活动区活动的创设与指导

        活动区活动是教师利用游戏特征创设情境,尊重幼儿的活动兴趣,让幼儿以个别或小组的方式,在与同伴、环境、材料的相互作用中,自主选择、操作、自由探究、发现、并利用、积累、修正和表达、分享自己的经验和感受,获得游戏性体验和身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
        从含义中我们可以看出活动区活动的意义:兴趣激发、个体施教、快乐学习、目标推进、专业成长,同时活动区是幼儿园课程的一部分,教师对活动区的研究,有利于实现教育目标,促进课程方案的顺利实施和发展
近几年来我园的活动区的活动形式被幼儿所接受的同时,也增强了教师们对活动区认识的深入,我们愈发感受到活动区在幼儿一日活动中的重要性,我们相继进行了胶州市、青岛市和山东省的活动区课题研究,这三个层次的课题研究也顺利结题,取得较好的活动效果。我园还多次进行了全市的活动区观摩开放活动,得到市领导和观摩者的好评。活动区活动已经成为我园推进素质教育,促进幼儿全面发展的重要途径。
       一、科学合理的设置活动区
        1.根据幼儿年龄特点和兴趣需要设置活动区,体现层次性
        小、中、大班设置活动区时应根据幼儿的年龄特点和发展需求设置活动区。如小班(刚从家庭进入幼儿园)活动区可设“娃娃家”使幼儿感到亲切适意,较快适应幼儿园生活;还可设“宠物区”幼儿将自己喜欢的玩具带来,以减少分离焦虑感;另外可设“生活区”,让幼儿练习扣扣子,叠衣服、给娃娃穿衣服等,培养幼儿生活自理能力;中、大班幼儿交往的意识和能力逐渐增强,可增设除娃娃家之外的更多的角色区,大班探索欲望和能力更强,即可增设“科学区”。
        2.根据采光、动静等因素设置活动区
        活动区如果不注意合理安排与划分,就会造成活动区之间相互干扰,从而影响幼儿活动的质量和水平。因此,我们在起始阶段,首先根据本年龄段幼儿的特点和身心需要确定了各班活动区的种类和数量,并按照不同班级的采光、动静结合等因素设置活动区。
        3.根据班级实际条件灵活设置活动区
        我们充分利用室内墙边、四角因地制宜的设置活动区,教师注意使全班幼儿的活动都在自己得视线范围内,以确保幼儿安全和给予必要指导。根据本班实际条件,安排固定的活动区,角色区一般在里屋,还可根据需要临时设置可变动的活动区,或是将各区材料、位置大致固定,活动空间则随时调整。将美工区、益智区等的位置和材料固定放置,活动时再依需要,搬开桌椅,摆开屏风,腾出空间,进行游戏。体现灵活性。
        二、提供适宜的活动区材料
       
1.按幼儿年龄特点投放材料。例如在小班多投放实物,易引发幼儿兴趣。例如各种各样的玩具、娃娃、奶瓶,这些更贴近他们的实际。大班我们就多以以物代物,提高幼儿的想象力和创造力。
        2.按幼儿的发展水平投放材料。例如,提供给小班幼儿的撕纸材料从随意撕到沿痕撕,由撕条到撕饼干,水果和小动物等图案,活动材料和要求由易到难,循序渐进,符合幼儿的发展规律。另外,活动材料还要满足个别幼儿的特殊发展需要,如,配对练习,可以是左右手套和鞋子的配对,大小瓶盖与瓶子的配对,卡片和数字的配对;材料不同,难易程度也有所不同,幼儿可以自由选择适合自己发展水平的活动材料
        3.了解幼儿的需要,及时调整、更新材料
幼儿是不断发展的,材料也就应随孩子的发展不断的变化,我们老师了解幼儿的需要,及时调整、更新材料,争取**大限度的发挥活动区材料的教育功能,促使幼儿的创造潜能在与材料的交互作用中得到充分的发挥。
        4.巧妙利用废旧材料
        大家可能看到我们在活动区中充分利用了废旧材料。因为在游戏中为幼儿提供半成品和生活中的废旧物品加以运用更能激发幼儿的活动兴趣和创造潜能。为了保证半成品材料的投放和利用,我园启发教师注意发动家长共同收集生活中的废旧物品,如,废旧的纸盒、塑料瓶、易拉罐、旧挂历等,节省资源的同时还加强了家园互动。
        三、教师多种途径的适时指导
       (一)共同商讨活动区规则
区域设置好了,材料投放了,就该进行活动区活动了,活动区活动不是单纯的游戏,需要一定的游戏规则。建立良好的活动规则可以使活动顺利进行,也可以使幼儿生活在一个快乐、活泼、和谐的集体中。我们的做法是和孩子共同商讨活动区规则。因为与幼儿共同商讨规则,既可以充分发挥幼儿的主动性,又可以避免孩子执行规则的逆反心理,更是对幼儿的一种尊重。
       (二)适时适度的指导:
       体现在活动区组织的'四个环节"来进行-制定计划、选择游戏、收拾整理、分享交流。
       1.制定计划
        通过计划,帮助幼儿明确活动的目标,有目的的积极地参与活动。计划要让幼儿自主的确定和自主选择活动,在制定计划之前,大多数幼儿对活动还是漫无目的的,他们往往无所事事,迟迟才能进入活动,随他性较强。对个别教育的支持。有的幼儿能很快的找到活动材料、伙伴,友好协商的进入游戏;有的幼儿久久不能融入到活动中。这时制定计划就让他有了目标。
        怎样制定计划?教师心中要做到心中有数,在制定计划时要鼓励引导幼儿去操作去活动,从而实现目标,也突出重点。比如:周计划重点指导美工区《制作火箭》,那么在帮助幼儿制定计划时就要重点提到,不要面面俱到,哪个区都讲到、提到。
        要鼓励幼儿说出自己的计划,关注幼儿对计划的表述、表达,帮助幼儿细化和完善计划。比如“谁来说一说,你今天想到哪个区玩?怎样玩?(科技城)今天搭的跟以前有什么不一样?和谁一起合作?好,一会儿去试试。这样,教师通过追问一步步引导,使幼儿的计划更具体起来,思路更清晰起来,特别是教师对幼儿表述方法的提升,调动了幼儿的已有经验,拓展游戏。
        教师在计划中有目的的预设问题,引发幼儿积极主动的挑战问题。如剪纸“拉手小孩”,在剪小孩的基础上,出示“拉手小孩”范例,“怎样才能剪出手拉手的小朋友?那在画的时候和剪单个小朋友的画法会有什么不同呢?那你们一会去试一试。一会记得把你们的方法告诉小朋友。这些问题的提出给幼儿带来了新的挑战,激发了幼儿主动思考,积极尝试解决问题的热情。
        2.幼儿自主选择游戏,进行自主性探索。
        幼儿在探索中缺少材料时或发生问题纠纷等困难情况下,老师给予及时的支持和帮助,并注意指导的适宜性,即教师在指导时留有余地,不直接把答案告诉幼儿,尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。老师的出现与介入还要体现艺术性,即什么样的角色介入是**自然的,既能达到指导的效果,又不影响孩子的活动,老师有时是活动的伙伴,有时是某个特定的角色,还有时是旁观者,必要的时候是解调员。例如,当幼儿在选择活动材料、酝酿或再现游戏主题时,教师会以旁观者的角色保持沉默,不急于发表建议;当幼儿在活动中出现一时无法解决的困难时,教师是一个指导者。
        当幼儿的游戏活动发生纠纷时,教师是一个调解员或旁观者。教师要根据幼儿的年龄特点及情况,采取适宜的解决方法。小班,较多的是矛盾的解调员,到中,大班的时候,要提供解决问题的时间,在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展,如幼儿顺利地将问题解决,老师就可以悄悄退出,如矛盾激化,则用适宜的方法帮助孩子解决。
        要关注幼儿计划的执行落实情况,帮助幼儿拓展活动。比如:幼儿在搭建“科技城”,师“今天谁是总设计师?你们还在科技城里想搭什么?(喷泉、两条马路)待会我回来看看搭好了没有?在关注询问式指导提示下,幼儿又进行了协商分工、设计建构,喷泉又加高加大,搭得又大又复杂丰富好看了。
      (三)收拾整理,
       1.在我园首先有固定的幼儿熟悉的“收拾信号”。听到结束信号后,尽快收拾玩具材料,物归原处,分类收放整齐;信号以选择幼儿熟悉的欢快音乐为**佳。
       2.事先提醒。对一些难收拾、材料多的活动区,教师事先提醒,使各区收拾情况基本达到同步。
       3.保留好完整的作品。
      (四)分享交流:
        老师要鼓励幼儿讨论、商量、创造性地表述游戏内容,教师的引导可隐含在幼儿的讨论中,让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法,表现自我。教师要耐心倾听幼儿交流,讲评语言要精练要尽量给每位幼儿提供交流的机会。让幼儿介绍在活动中是怎样玩的?出现了哪些问题?是怎么解决的?这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。
        交流分享时,选择重点区域内容进行交流,把亮点亮出来。讲评的前提是细致的观察,教师对观察到种种现象加以分析,找出重点,引导幼儿讨论解决问题。讲评内容是来自幼儿的,是幼儿想要解决的问题。同时鼓励幼儿以自己的方式解决问题,注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养。
        活动区活动已成为一日活动不可缺少的一部分,我们要把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,并不断地学习借鉴→实践创造→反思提高,我们会采取多种措施提高自己班级、自己园所的的活动区活动水平。

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